第二單元是以大量民歌為素材的首調唱名法教學。

但到了這里，范寧給他們提出的要求不僅是唱，還要求“聽”與“寫”！

在演示中范寧用手語做出一組旋律，自己只唱出第一個音，讓臺下的學生們邊看邊記，但不準唱出聲音，而是在靈性的引導下，作“內心聽覺訓練”，最后一遍再唱。

他還在黑板上示范，教學生們怎么“聽寫”這些音高和節奏，寫在紙上以作提示。

就算不識字也沒有關系，因為那套符號同樣極簡，同樣視覺化程度極高。

而從第三單元的多聲部合唱教學演示開始，兩人發現范寧的切入口，是一種被其稱為“頑固伴奏”的訓練。

比如桉例第一條，是一首名叫“兩只老虎”的歌曲，尹麗莎白辨認出，這似乎是范寧《第一交響曲》第三樂章主題的大調版旋律。

他讓一個學生唱一遍“兩只老虎”，而到了最后三個音“真奇怪”時，開始由戲謔的腔調不停重復，這就是“頑固伴奏”，同時另一個學生開始從頭唱完整旋律，并讓兩人對換練習。

效果非常有趣。

然后他又鼓勵學生換一個“頑固音型”試試，比如“跑得快”那三個音。

總之，范寧讓他們適應在其他聲部的“干擾”下，如何穩住自己的音符，再慢慢傾聽他人的聲音，融合在一起。

到了卡農輪唱時，這兩人終于知道“內心聽覺訓練”和“音樂記憶訓練”是用來干什么的了。

卡農就是模彷，第二個人錯開小節，和第一個人疊置在一起唱歌，那些訓練方式，讓模彷變得異常簡單！

而到了困難的自由二聲部片段，范寧用左右手作出不同的音高手語，配合嘴里的節奏音型，讓學生知道該如何去唱。

第四第五單元，從二聲部過渡到三聲部，仍是以音高手語/節奏音節/簡單記法為載體。

兩人終于明白，為什么范寧說，這些巧妙的手語符號根本不是“替代識譜”那么簡單了！

在專業的合唱演出指揮中，音符肯定不用通篇作出，而是揮拍之際，擇重提示。

它們在不同的高度上展示，就可表示是第幾聲部，而配合手勢運動的快慢剛柔，則可以具體指示某個聲部的某個需要留意的音符該如何處理，是進入還是消失，是突強還是漸強，音準和層次該如何微調，如何讓和聲的色彩綻放出來。

克拉克做夢也沒想到，合唱指揮還可以這么玩，可以將控制做得如此纖毫畢現！

第六單元，才到了厚積薄發的內容，開始五線譜教學+過渡到四聲部。

范寧在此注解道：“這些音樂本能和實踐素養已被充分激發的孩子，當開始接觸五線譜和樂理時，你會覺得他們的接受能力簡直都像是個音樂天才?！?

這兩人也是全程聽了《和聲學導論》的，此時他們覺得，范寧教授編寫的這套教學法，成就完全不在其之下！

雖然今天演示所挑選的，是那幾個領悟力最強的學生，所以馬上看到了初步效果

但其他的學生，這樣一周一周地練下去，肯定同樣是一點問題都沒有的！

當這支合唱團的訓練成效在舞臺上被展示，當大家知道他們的出身和音樂基礎，當這套教學法流傳開來，恐怕會顛覆提歐來恩乃至這個世界的基礎音樂教育格局！

范寧今天下午一共在這間教室呆了90分鐘。

時間不長，但他已為孩子們打開了那扇神圣國度的大門。

在范寧所設想的大致時間軸中，頭一個多月喚醒他們聽-記-唱的音樂本能，后一個月開始學習五線譜和樂理，新年音樂會第一次上臺亮相，積累舞臺經驗，中期目標則是自己的《第二交響曲》合唱部分。

時間確實還是緊湊了點，但考慮到他們是心無旁騖地學習，再加之入夢啟明教堂的極大加成，應該可以實施下來。

其實無論是提供夢境練習，還是革新理論、講學立說，抑或進行指揮、鋼琴或合唱教學，范寧總能體會到靈性的通透感。

正如晉升高位階、初見輝塔那夜所感，他已奉身于追求啟明所有世間之人，他要看透那無窮高處藝術的本質，無論付出何種代價。

從某種意義上來說，這與前世范寧的那句莊嚴宏愿如出一轍。

現今這些事業都是他探索高處秘密，追奉“啟明”之路的一部分。

“嚴肅音樂的學習，向來是音樂世家和貴族子弟的專利，未來相當長一段時間或許仍是，但改變將從今天開始發生?！?

身后開始傳來兩人帶領合唱團熟悉手語的音階歌唱聲，范寧輕輕帶上房門。

“下午三點半?！彼撮_懷表又合上，腳步輕巧愉快了幾分。

樂團茶歇時間到。

陳設著地毯、綠植和小幅古典油畫的走廊明亮而寬敞。

當范寧繞過一段步程，回到排練大廳時，身穿白色蛋糕裙的少女正好第一個推開聯門，然后是陸續魚貫而出的，排練間隙休息的樂手們。

“給?！狈秾帉⒁话蚜零y色的小鑰匙串拋了過去。

“哇！

！”希蘭興奮呼喊出聲，雙手捧著接住。

看著她亮晶晶的眼眸，雪白細膩的小肩膀和松松挽起的褐色長發，范寧忍不住嘴角浮現出笑意。

“有一把寫了你名字首字母的，是二樓區域給你常用的客房?！?

“謝謝?！彼龑㈣€匙串提到眼前故意晃來晃去地打量，“所以我可以隨時想住就住，對不對？...那后面的是什么？”

“我的辦公室門，再往里的起居室門，也是二樓。另外還有幾個重要房間的，包括...”

“這些給我干什么呀？”

“備用。不小心忘帶的時候，找你幫我開門?！?/p>