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循環4（1 / 3）

循環4

陽光下，風裹挾著燥熱襲來。

不過早上10點，天氣就已經熱得不行。

操場上做著廣播體操的學生，沒有幾個動作標準的，教導主任站在主席臺上巡視，準備挑個典型出來。

盡弭花了幾秒適應環境的轉換，適應過程中他停下了動作。

他記得這套廣播體操，還曾經因為做得標準被老師問要不要替代體育委員領操。這種出風頭的事情，盡弭當然不會答應，再者這個年紀的男生，很容易因為嫉妒做出很沖動的事情，很麻煩。

右邊的教學樓裏，這樣的事情正在上演。

幾個半大的男生笑得天真又充滿惡意，他們把“沒有朋友”、“懦弱”歸結為一種罪，并對犯下這種罪行的男生拳打腳踢。

蜷縮在角落的男生看不清臉，只是從露出的那部分側臉，可以判斷出他是個長相姣好的男生，皮膚白皙，唇角青紫卻只添加了一絲脆弱感，并不影響他本身。

他護住自己的腹部。一般來講，只要不傷及內臟，這樣的拳打腳踢死不了人，經驗是這么告訴他的。

但他還是因為吃痛發出了悶哼。

男生們不斷用言語去侮辱嘲笑那個蜷縮在角落的男生，他們弄出來的聲響不小，但他們不擔心會被發現。

這個時間，人們都默認學生都在操場，加上廣播的聲音響徹整個校園，留在辦公室的老師們根本註意到教室的動靜。

教導主任註意到了停下動作的盡弭，他手握話筒，另一只胳膊恨不得直接伸到盡弭面前指著他：“初一的那個！那個沒有動的！等會兒留下來！”

看到教導主任真的抓了典型，其他學生都收起了劃水的心思，動作規范了不少。

只有盡弭前面的男生悄悄減小了動作的幅度，越跳越往后，幾乎和盡弭貼在一起：“同學你別怕，教導主任只是看著兇，等會兒只有你的時候，他只會叮囑幾句。”

盡弭已經很習慣喬嘆的靠近了，所以他沒有拉開距離，而是應了一聲：“嗯。”

但他沒有和喬嘆過多交流的意思。

13歲的喬嘆在他的記憶裏就是一只人形的八哥，信息掌握者，但更多的都是廢話。與其花時間從喬嘆的廢話裏篩選出有用信息，不如自己去探索。

盡弭看了一眼教導主任，確定他現在沒有看他之后，悄悄地離開了隊伍，去到了教學樓中。

犯罪世界反映的是罪犯的心理與意識。

一般來講，基礎場景一定和罪犯犯罪的源頭有關。

大環境是校園，開始場景又是幾乎所有學生都在操場的大課間，從最壞的角度去思考：這個時間，必然有無人的地方發生著校園欺凌。

事實證明盡弭的推測沒錯。

進到教學樓時，他就聽到了男生的笑聲，被廣播掩蓋，很容易忽略。他站在原地仔細辨別，確認好方向后朝前走去。

很快找到了聲源所在。

盡弭站在窗邊，註視著教室裏發生的一切。

帶著記憶進入犯罪世界，在盡弭的預想中應該和玩游戲差不多——帶著現實的思考，用玩家的視角去通關。

但他忽略了一點，現實中的他并沒有感情，可在犯罪世界裏是有的。

看到在面前發生的欺凌，身體自然而然地從內部涌出了憤怒的情緒，與理智相駁。

盡弭還是第一次體會到這種感覺。

情緒與理智打架，情緒催促他上前幫忙，可他的理智讓他站在原地。

很陌生，也很奇怪。

但更多的是分裂，有感情的他，和已經擁有成型思維模式的他，是完全不同的兩個人。他好像很憤怒，可他仍然能冷靜地觀察。

盡弭在想。

既然是犯罪源頭相關，那么罪犯是目擊者，還是參與者？如果參與了，他是那個被欺負的男生，還是正在施暴的男生。

盡弭把右手放在心口，以他已有的見識進行判斷，他現在除了憤怒，還多了一種難過的情緒。這兩種情緒交織在一起，讓他的大腦發出指令：不要管罪犯了，先救救那個被欺負的男生！