第五項、單科班平均分按嶺南省的標準分計算分，單科班平均分達到600分（含600分）以上，得一等獎；單科班平均分達到575-59999分，得二等獎；單科班平均分達到550--57499分，得三等獎。

計算出來的結果也令人大跌眼鏡。

高三一共20個人，本來說人均5000塊，可是計算出來的結果，正副校長領取前三名的平均數，正副校長共有6人，朱飛校長，謝西、梁杰、梁華、徐培副校長，還有享受副校長待遇莫西肋理，6個人每個人7000塊就領取了42000元。全校120個老師，除了高三年級二十個人，除掉校長、副校長外，每個老師50元，花掉5000元，剩余53000元。二十個人的基數獎每人2000元，用掉40000元。剩余13000元。第二項到第五項真正意義的獎金也就500元左右。

而且，上面的五個獎項的一等獎是因人而異。

如“第五項、單科班平均分按嶺南省的標準分計算分，單科班平均分達到600分（含600分）以上，一等獎；單科班平均分達到575-59999分，二等獎；單科班平均分達到550--57499分，三等獎。”完成這項的只有三個班：高三1班數學獲得一等獎（任課老師李強老師）、高三2班數學獲得者二等獎（任課老師李強老師）、高三5班英語獲得三等獎（任課老師李人凡老師）。結果，這項的一等獎就是1500元，二等獎1000元，三等獎就是800元。

如“第四項、單科班平均分獎。單科班級平均分達到龍州市高考平均分，三等獎；單科班級平均分達到龍州市重點中學高考平均分，二等獎；單科班級平均分超過龍州市重點中學高考平均分1分（含1分）以上，一等獎?！边@項只有教尖子班的老師才有希望獲得。結果，有四個班獲得。他們是高三1班數學獲得一等獎（任課老師李強老師）、高三2班數學獲得者三等獎（任課老師李強老師）、高三1班英語獲得二等獎（任課老師梁光老師）、高三5班英語獲得三等獎（任課老師李人凡老師）。結果，這項的一等獎1000元，二等獎800元，三等獎500元。

如“第三項、以班為單位，完成上本科任務人數，完成任務，三等獎；超過任務數1-2人，二等獎；超過任務數3人（含3人）以上，一等獎。”這一項，全年級7個班全部完成任務，結果，這項的一等獎300元，二等獎200元，三等獎100元。按理科任教師人人按班級完成任務數享受，但是沒有完成有效交集的老師無權享受獎勵。

如”第二項、上線人數的112人中，各教師單科有效交集數（見第5集單打獨斗），完成任務，三等獎。超過任務數1-2人，二等獎。超過任務數3人（含3人）以上，一等獎。”有三個人沒有完成任務，但是這一項的獎勵也是非常奇葩的。這一項，處罰是最重的，獎勵是最輕的。結果，這項的一等獎100元，二等獎80元，三等獎50元。

算來算去，除了前三名的教師獎金多一些，有6000-7500元，其他教師大多也就2500元左右。教師們滿腔的熱情一下子降到地冰點。高考慶功會上的熱烈氣氛與煙花的燦爛，最終還是沒有感染到為1998年高考奮斗了一年的龍德一中的高三級教師。

人們背后總是有評論的：

評論一：高考獎勵方案的獎勵等次沒有問題，但是為什么這個一等獎就是1500元，那個一等獎就是100元?？茖W依據是什么？教師們事后研究發現，李強老師、梁光老師、李人凡老師都是計算人莫西校長助理的鐵桿粉絲，自然有此傾斜。但是人們還是覺得傾斜得是不是太多了。大家一起干活，到了豐收季節，別人的活就不叫活了？

也有人說：這樣分配的目的，是為了讓前三名的平均數高一些，這樣，校長們就可以領取更多的高考獎。

如果把全部一等獎、二等獎、三等獎以同等分數、同等金額計算，教師們心里是不是就不會那么傷心了？

評論二：高考是一項集體備考行動，不是個人行為。有效交集沒有完成，就等于白奮斗了一年？國家遇到喜事，還大赦天下；學校完成了任務，理應舉校同慶。為何苛政猛于虎一般，那么嚴酷，那般苛刻，讓優秀教師不敢涉足高考？況且，有些優秀教師是靠培養學生的綜合素質取勝的，是著眼于未來，并不計較一城一池的得失。

傷心！寒心??！

更可怕的是，有的人從此對高考豪無興趣，甚至遠離了高考。

按照第二項這個有效交集人數，就有高三5班歷史老師莫熊、高三2班語文老師梁絆、高三4班物理老師鄭梅三個老師沒有完成任務，那么他們就只能領取基數獎2000元。

這三個教師看到這個結果，去找朱飛校長理論。朱飛校長沒有一絲的妥協，用帶罵的語氣說：“這個問題沒得談。只要我在這當校長，這條決不變。叫你們單打獨斗就是要提高你個人的有效交集人數。至于你們說你任教班的不上線的其他同學考得很好，但是他們不是有效交集，這是你的問題。你就要瞄準苗子，有效培養。上不了線的人，你的單科成績再好，也沒有貢獻?！?

而這個鄭梅就是產假沒滿月就去參加慶功會而在慶功會上暈倒的那個女教師。她看到高考獎的分配情況，非常生氣。她聽了朱校長的說法，更加生氣，氣憤不過，憤怒地將朱校長的花盤一抱，往地下一摔。將他的茶杯，舉起往墻上一摔，揚長而去。從此，鄭梅情緒非常低落，工作無精打采。

1999年3月在高三4班上課時，鄭梅大罵了學生一頓，弄得學生去朱校長那里投訴。朱校長又在高三會議上大罵了她一頓。朱校長說：“我不允許你們任何一個教師罵我們高三的學生，他們是我們的衣食父母，沒有他們，我們有高考獎嗎？沒有他們，要我們教師干什么？其他年級可以罵學生，高三第二學期絕對不允許任何教師罵學生，一經發現，我將他調離我校，由教育局重新分配。請鄭梅老師站起來，讓大家認識一下。為什么叫她站起來，就是因為她昨天大罵了我們的衣食父母。”

鄭梅一聽，非常生氣。站起來摔門而走。從此一直請病假。1999年7月，她去了嶺州的一家民辦學校任教。

語文老師梁絆的語文平均分為全校平衡班里最高的，班級上本科任務數也是超額最多的。但是他教的理科班的學生主要鉆研數學、物理、英語，對語文則是相對來說用的時間與精力少些。他的交集差，但是平均分高。可是，班里的超額獎他一分錢也拿不到。他也生氣了，1999年7月，以龍州市優秀語文老師的身份申請調到龍德縣委黨校去教書了。

歷史老師莫熊任教的是文科班。文科班上線人數多，超額完成任務多，但是莫熊有效交集沒有完成，班上考得再好也沒有用。曾經獲得嶺南省優秀歷史老師的他一生氣，找了一個借口去了龍德一中初中部任教，遠離了高考。

龍德一中1998屆高三教師的陰影，一直籠罩在教師的心頭。殘酷的現實，讓人們頭腦中有了一絲絲的思考與新的奮斗目標。鄭梅去了廣州，梁絆去了黨校，莫熊遠離高考，讓人們也跟著效仿。加上山區待遇的不豐厚，所以，1999年1月開始，龍德一中辭職跳槽的人、調離教育崗位的人可以說是層出不窮。龍德一中的老師更加奇缺，尤其是缺少有高三教學經驗的老師。

沒有高考獎，全體高三教師勞動辛苦培育棟梁精神愉快；有了高考獎，高三教師勞動辛苦培育棟梁內心凄涼。

是有高考獎好呢，還是沒有高考獎好呢？

是縣政府發放高考獎的數額發得太少，還是學校管理層發放高考獎有失公允？

是面子重要呢,還是人才重要？

有因必有果，有果必有因。得道者多助，失道者寡助，得民心者得天下。龍德一中高考獎的傾向性發放，尤其是在有效交集這一塊的粗暴與苛刻的評定，終于為后來的風波埋下了伏筆，引發了朱飛校長新的危機。